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发布日期2019-11-25

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郭涵认为,无论是过去、现在还是将来,学校的全员读书,其意义都不言自明。它是实现教育价值的文化需求,是一种教育使命,而校长理应承担这一使命。郭涵作为校长,一是喜欢读书,二是阅读范围广泛。教育行政管理、教学管理类书籍当然是首选,企业管理类的她也读,而政治、文学、体育、经济乃至宗教等,都在她的阅读范围之内。她一直认为,作为学校干部,尤其是校长,书读多了,可以有效构建一个人的综合能力,而这种综合能力,对学校建设极为重要。

回到办公室,我想:我们晓庄村的蚕桑产业之所以发展态势良好,蚕业合作社在这其中发挥了重大作用。现在的晓庄,90以上的农民都从事桑蚕的养殖,连片种植面积超过3000亩,已经发展为规模农业。我一定要以此为契机,在基层工作中充分发挥自身优势,帮助更多农民增加收入。(江苏省南通市高明镇晓庄村村委会主任助理施德银)

“学生”虽然不多,77岁的胡冠绍依然沿袭着他早年作为乡村教师的严谨和认真。讲解间隙,他甚至还就一些字句的释意,和几个老哥们争论起来。

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此外,“陆生三法”中还将承认台生就读大陆41所学校的学历,这将使得不少在大陆大学就读的台湾人才回流台湾,而无论是大陆人才留台还是台湾人才回台,对于台湾未来发展都将有很大的好处,而且对于两岸关系的和平发展也是极大的助力。

回到英国后,我和儿子一起算过一笔账:英国中小学学生平均每年在校学习时间是168天左右,课外放假时间是197天左右,校外时间超过在校时间。儿子上的学校是一个所谓的“文法学校”,相当于中国的重点中学,学习理应抓得比普通中学紧,但儿子说,他每天平均用于做家庭作业的时间是一到两个小时。

“大学生就业一直是高校和广大家长最关心的问题。今天看到总理的报告,作为大学一线教师,我感到十分振奋。”3月5日中午,湖北工业大学教授黄晋收看完政府工作报告,在电话里与记者兴奋地聊了起来。

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华中科技大学校长李培根曾在一次与学生网上交流时,遇到了一个问题。学生直言不讳地对他说,本校编撰的微积分、线性代数、复变函数等教材,质量不是很高,建议引进外校高质量的教材。

跻身国家级示范软件学院行列,不仅仅意味着可以获得国家的专项资助,还能够有力地促进学院的改革和发展,最终的受益者当然是学生。2003年国家要在全国高职院校中遴选出35所国家级示范软件学院,作为当时常州信息职业技术学院软件学院的申报“主持人”,眭碧霞真可谓的是不遗余力。“光是申报材料的准备,就称得上是精益求精,不夸张地说,前后改了有无数遍。”眭碧霞回忆道。

开考前5分钟,考点将统一发出信号,考生拿到试卷,要尽快按照监考人员的提醒,检查试卷页数是否齐全、是否有破损、漏印或字迹不清楚,然后在试卷2的规定位置填写自己的姓名、准考证号、座位号等。这5分钟很重要,考生最好能到场,尽量避免答题到一半才发现试卷缺页等问题,否则会造成心理紧张,严重影响考试。

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(1)参加“大学生志愿服务西部计划”并完成服务期、考核合格的志愿者,符合报考条件,在服务期满后三年内报考硕士研究生,可以享受初试总分加10分的政策;在同等条件下优先录取;

每年四五月份,除了自然界的“沙尘暴”外,北京的百姓还要经受一股“小升初”择校风的侵扰。自然界的“沙尘暴”,带来的是自然环境的恶化,而“小升初”择校风则破坏了教育生态的和谐。  一些示范校,由于集中了大量的好生源,凭借其过度占有的教育资源,出现了“赚取暴利”的倾向。而一些普通校,则陷入了“生源不转变学校无法转变——学校不转变生源难以转变”的怪圈,“马太效应”在小升初中尽情显现。  应该说,北京市教育部门这几年也出台了不少措施,试图遏止这种恶性循环。去年,北京市出台了《关于加强初中建设工程的意见》,提出争取用5年时间,提高初中校整体办学质量和水平。从今年起,市教委又开始尝试示范高中向基础薄弱初中校分配招生名额的改革试验,来平衡各校生源。  这些措施,就如同以涵养自然界水源来减少“沙尘暴”的影响一样,都是一些治本的好措施,但面对百姓的怨言,此时更重要的,是要通过自然科学中的“减灾”办法,首先实现治标。  北京教育部门几处“小流域”治理的成果显示,这一办法是可行的。  减灾,必须首先认清灾害,找出其中可控的“致灾因素”进行调整治理。采访中,有专家提出,对于治理“小升初”中的择校风,首先要承认学校、学生的差异,认清教育的生态化格局,这样才能够寻找到使教育生态更加和谐的路径。就如在自然界,大树和灌木对于防风固沙起着互相难以替代的作用,砍掉灌木,全部种上大树,无异于破坏自然环境。教育内部同样存在着这样的生态化格局,表现为不同类型的学校都在创造着价值,不同类型的学生对应着适合自己的学校。把所有学校全部建设为示范校,既不现实,也无必要,反而会破坏教育生态、枯竭资源。  “一些薄弱校比示范校创造的教育增量还要多”是一个出乎绝大多数人意料的调查结论。最近几年,北京市东城、海淀、宣武、朝阳等区教育部门在初中校开展了对新入学学生的“基准调查”,调查包括学生入学时统测的学科成绩、身体健康状况等指标,3年后,再与毕业时的各项指标做比较和相关分析,以此评价学校的“教育附加值”,调查得出了以上结论。东城区的国子监中学、西城区的民族团结中学、海淀区的206中学等人们印象中的生源困难校在调查中浮出水面。在这些学校里,每个学生的自主活动时间、占有教师的时间、教育附加值等都远高于一些示范校;而调查还同时显示,在不少人们不惜代价追捧的示范校里,大班额超负荷使教师总是处于满工作量状态,很难关注到每个学生成长的细节。  由此看来,对学校评价的转变,就可能成为治理“小升初”择校风的第一个可控因素。  对学校的科学评价,需要建立在科学的质量效益监控基础上,政府在这方面理应承担起更多相应的责任。据记者了解,在北京市东城区这个“小流域”里,已经先期进行了一定探索。2003年,东城区教委成立专题研究小组,开展面向全体学校的质量效益综合监控活动,加强对基础教育教学的质量监控。为促进学校良性发展,东城区提出了“问题诊断、过程监控、变量评价”的发展性评价思路,这样,既能科学、客观地分析学校教育的提升力,也能帮助完善教育教学方式,制定更加科学、实际、有效的发展和提升措施。  通过质量监控的定期发布,无疑可以使社会和家长了解学校的真实情况,减少选择的盲目性。与此同时,建立对学生的科学评价标准,可以算作治理“小升初”择校风的第二个可控因素。  北京市实行《小学生质量综合评价手册》已有多年,这一评价手册,对于调动学生主体性,让学生了解自身全面发展的情况,有着十分重要的作用。但是,这一评价手册对于初中来说,借鉴意义并不大。尤其是在招生时,由于区分度不够直观明显,初中校不得不重新制定自己的评价标准。  在北京市的另一“小流域”宣武区,记者了解到,从2004年开始,这个区就开始推行对每个六年级学生在小学阶段学习发展状况的终结性评价——“六三一”综合素质评价。评价包括综合素质、学业水平、个性特长三个部分,其中综合素质包括思想品德、学习能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现、劳动技能六个方面,即“六三一”中的“六”;学业水平包括四、五、六年级各个学科的学习总评成绩,即“六三一”中的“三”;个性特长包括学生在小学阶段获得的各种荣誉称号、竞赛成绩以及某方面的兴趣特长,即“六三一”中的“一”。虽然这一评价主要目的仍然是让学生了解自己,但从客观上说,也成了做好中小学衔接的一个重要文本资料。  “实施三年来,初中校的认可度逐年增加。”宣武区教委副主任牟东棋告诉记者。  对学生的科学评价,同样可以作为义务教育阶段质量监控的一部分。一些教育专家建议,在时间轴上,可以选取三、五、八年级,作为质量监控的控制点,在空间维度上把涉及一个学生的学科成绩、身体发展状况、心理健康水平、德育活动参与量等作为必要的控制要素。对于“小升初”,则可以借鉴宣武经验,把三、五年级的监控结果纳入综合素质评价中。  防沙减灾,主要是采用网格的办法固沙,然后通过改善本地“小流域”的方法,实现环境的逐步好转。对于治理“小升初”择校风来说,除了北京市政府需进一步制定完善政策外,各区县在其中也要承担起相应的职责,做好义务教育阶段的质量监控工作,同时在区内再以网格的形式划分学区,实现学区间的教育均衡,将“沙子”固定在本地,实现真正意义上的“免试就近”入学。实际上,各区县建立围绕新课程理念的个性化质量监控指标,客观上也确能减少区域间的生源“兑换”,达到就近入学的效果。  还教育应有生态,让学生各得其所,只有这样,“小升初”的择校乱象才有可能逐渐得到解决。  《中国教育报》2006年6月18日第1版

低矮的土房、残破的桌椅、塌了一半的讲台,学生们在尘土漫天的操场上光着脚打篮球——云南省临沧市镇康县勐堆乡彭木山完小是一所典型的偏远山区小学。

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第二天早晨7点,四川藏学研究所工作人员林枫带着施欣和另外两名考生,前往四川省人民医院体检中心参加体检。护士王锦(音)接待了他们,并核实了身份信息,随后带着考生逐项参加体检。

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