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发布日期2019-11-25

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大学生应该是一个高素质的群体,是一个国家和民族的希望和未来。大学生的文明素养也是一个国家文明程度的最好体现。但发生在大学校园和大学生身上的种种不文明现象,却让人忧心。而这也让从事高等教育的管理者们感到忧虑,不少高校为此不得不为学生补上“文明课”。

  工作组任务包括与老师谈话,“讲解政策,做思想工作,减轻教师思想压力”。

  “你看过什么玻璃?”温家宝笑着问。

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“四川‘5.12’灾后重建学校社会工作项目”由香港理工大学应用社会科学系于2009年2月成立,面向汉旺、兴隆学校、映秀小学、水磨中学等学校开展为期三年的驻点社工服务。

  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

其次,考生要有意识地扩大阅读量。建议考生每周看一至两份《中国日报》或《英语学习》等英语刊物,以积累阅读量。考生最好能在假期内读四五份报纸,四五本杂志。

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与此同时,西安市还将建立高中教师上岗前培训考核制度,保证每位高中教师接受高中新课程岗前培训累计不少于40学时,并加强新课程师资培训的考核,未经新课程岗前培训或考核不合格者,不能担任高中新课程的教学工作。

舞台上、操场上,学生和老师以及家长们都沉浸在欢乐的海洋中,尤其是来自各小学的学生们,他们也积极参与各项别开生面的创新实践艺术活动和拓展课程。如:《机器人足球、机器人探险》、《中国结制作》、《功夫扇教学》等,特别在《我们的画卷》这一活动中,校外的学生们也小试牛刀,兴致盎然。作为上海市的艺术特色学校,该校进一步打破校际壁垒,走出校门,与幼小艺教衔接学校的艺教特色,深入中小学,走进一中心、师专附小等小学,开展了书法、绘画、舞蹈、民乐讲座和带领团队进行个别辅导,努力实施艺教资源共享,示范辐射,上下沟通,协作互进、共谋发展的活动。

已经完成改制的江苏、浙江、安徽、江西等教育出版社认为,改制后,出版社的主业更加突出,管理逐步走向正规化,原来出版社之间的同业恶性竞争得到了一定程度的解决,但机制灵活的民营书商、学生减员等对教育出版社的冲击依然不小,而销售码洋下滑、人才断层等诸多问题也让改企后的教育出版社遇到了瓶颈。正在改制的一些出版社,对改制后的转型和发展还没有探讨出更好的思路。

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本报讯(记者柴葳)97岁高龄的国学大师季羡林先生,日前将积攒数年的百万元稿费捐赠北京大学,设立“北京大学季羡林奖助学金”。

2.有关浙江普通高校招生录取政策规定、具体办法、进程安排及相关资料,请参见《2009年浙江省普通高校招生工作实施意见》、《2009年浙江省普通高校艺术类专业招生办法》、《2009年浙江省普通高校体育专业招生办法》、《2009年浙江省普通高校招生录取工作细则》(见附件1)等,也可通过我院网站查看和下载,网址为www.zjzs.net或www.zjks.net。

郝向宏:目前,全国共有20万名大学生“村官”正奋战在农村基层一线。2010年新选聘大学生“村官”3﹒6万名。他们分布在全国31个省(区、市)的广大农村。河南、江苏、四川等省分布比较集中。

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冯其庸先生主编的《脂砚斋重评石头记汇校汇评》已经于2008年4月由国家图书馆出版社出版,这是一部卷帙浩繁的《红楼梦》抄本荟萃的巨著,也是《红楼梦》抄本研究历史上划时代的盛事,值得广大红学爱好者和《红楼梦》研究者的关注。

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